Nuevas evidencias en la eficacia de la Integración Sensorial en el Autismo

Los investigadores del Instituto Farber de Neurociencias de Filadelfia publicaron un estudio(1) destinado a evaluar la eficacia de la Integración Sensorial en el autismo, en el cual se demostró que los niños que recibieron terapia de Integración Sensorial mejoraron más que aquellos que no la recibieron. Este es un nuevo trabajo destinado a fortalecer la evidencia de la importancia que la Integración Sensorial tiene en la intervención de niños con Trastornos del Espectro del Autismo. No debemos olvidar que validar este tipo de intervención es siempre muy complejo, y aunque desde la práctica diaria ya se venía afirmando desde hace algunos años la validez, es básico el poder dar una constancia medida basada en una metodología que pueda ser replicable. Así funciona la ciencia.
Sabemos que uno de los déficits en el autismo está ligado al Trastorno del Procesamiento Sensorial, y este aspecto incluye: Alteraciones auditivas (Niños que no soportan determinados sonidos); táctiles (No se dejan tocar o abrazar, o no soportan la ropa o los zapatos); visuales (Visión focal o mala coordinación oculo manual) ; de gusto y tacto bucal (Desordenes de alimentación); olores (Hiper o Hipo sensibilidad ante determinados olores); y, en suma, todo aquello relacionado con nuestros sentidos. Obviamente no en todos los niños se presentarán los mismos ni con la misma intensidad, pero existir existen, según diferentes autores este trastorno se encuentra entre el 45 y el 96% de los niños con TEA. Es por tanto importante que se integren adecuadamente en los planes de atención temprana este tipo de intervención ya que en combinación con el resto de terapias aumentan y aceleran de forma susceptible los avances del niño o niña con TEA.
Este estudio evaluó una intervención para el déficit sensorial en 32 niños con autismo con edades entre los 4 y 8 años, utilizando un diseño de ensayo aleatorio. El resultado del estudio fue que los niños que recibieron la Terapia de Integración Sensorial, mejoraron más que los niños que no la recibieron. Aumentaron la puntuación sobre logos y consecuciones en aspectos tales como: Necesidades individuales; Aumento de conductas funcionales, requiriendo menos atención en actividades tales como el autocuidado o actividades sociales; mejoras en las habilidades de modulación y de praxis sensoriales (capacidad de concebir, planificar y organizar acciones motoras dirigidas a un objetivo).
Aunque según comentan los propios autores, es importante poder replicar el estudio y aumentar la muestra para aumentar la fortaleza de las conclusiones, lo que estos estudios y otros previos están poniendo de manifiesto es, lo que ya en la práctica diaria se observa, que los desordenes sensoriales afectan negativamente en la calidad de vida de la personas, y que disminuir el impacto de este desorden mejora incluso el trabajo de los otros terapeutas que trabajan con el niño. El ser humano es un ser sensorial, obviar este principio es no abordar de forma adecuada la intervención del niño con TEA. Disponer de herramientas que nos ayuden a estandarizar las intervenciones es básico y fundamental.

 http://autismodiario.org/2013/12/29/nuevas-evidencias-en-la-eficacia-de-la-integracion-sensorial-en-el-autismo/

Ejercicios de terapia basal

     Acabo de colgar en el blog unos ejercicios para trabajar mediante la terapia basal, espero que os sean de utilidad.

    Además incluí una plantilla para diagnostico y evaluación, y algún articulo para que tengáis mas información del tema.

!!!A trabajar!!! Acceder aquí

Pictogramas SPC




Los Símbolos Pictográficos para la Comunicación, representan de una forma bastante clara las palabras y conceptos más habituales en la comunicación cotidiana.
Está especialmente indicado para personas que, debido a su discapacidad (Autismo, PCI, Daño Cerebral Sobrevenido,…), tienen limitadas sus competencias comunicativas: manifiestan un nivel de lenguaje simple, un vocabulario limitado y elaboran estructuras de frases muy cortas.

      Además, para determinar si el sistema SPC es oportuno para un sujeto en concreto, deberemos valorar que dispone de unas mínimas habilidades: 

  • Deberá tener un mínimo de necesidades de comunicación (intencionalidad comunicativa)
  • Dispondrá de buena agudeza visual y perceptiva.
  • Manifestará unas mínimas habilidades cognitivas.
Es un sistema en el que se representan las palabras. Está pensado e indicado para diferentes grupos de personas con diferentes dificultades. Los dibujos, que se utilizan, pueden ser reproducidos fácilmente. Los dibujos pueden separarse fácilmente, adecuando el plafón a las necesidades de cada usuario.

   Los dibujos/símbolos están divididos por categorías (las cuales se identifican por colores), que corresponden a la siguiente división:

· Personas (amarillo)
· Verbos (verde)
· Términos descriptivos/adverbios (azul)
· Nombres (naranja)
· Términos sociales (rosado)
. Términos diversos como letras del alfabeto, números o colores (blanco)
 

Se ha considerado que el S.P.C. ofrece sobre otros sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, mayores ventajas para su aprendizaje y posterior comunicación entre otras:

o Simboliza las palabras y objetos de uso más común y frecuente en la comunicación diaria.
o Los símbolos son muy pictográficos lo que significa que se asemejan mucho a las imágenes reales y son fácilmente aprendibles.
o Los rasgos de los símbolos son mínimos y muy discriminativos entre sí favoreciendo especialmente a aquellos minusválidos con deficiencias visuales asociadas.
o Método de muy fácil adaptación a cada usuario, permitiendo incluso la creación de símbolos nuevos.
o Sencillez de comprensión para personas ajenas al ambiente educativo, lo que facilita la comunicación con sujetos no familiarizados con este sistema.
o Facilita la construcción de frases sencillas al categorizar los símbolos en seis colores diferentes.
o Este sistema de comunicación sólo necesita dos requisitos básicos para comenzar su aprendizaje, facilitando el inicio a una edad muy temprana.
o Capacidad de comprensión de indicadores intencionales de comunicación del entorno.
o Reconocimiento de objetos a través de fotografías

Descarga aqui en color o en blanco y negro.

Estimulación basal



El método de la estimulación basal –desarrollado por A. Fröhlich- aporta un concepto de intervención globalizada con el objetivo de promover la comunicación, la interacción y el desarrollo, tomando como punto de partida cada una de las necesidades humanas más básicas.

La Estimulación Basal es un concepto de intervención global donde no es únicamente importante la propuesta metodológica que se describe, sino la comprensión de la filosofía o del posicionamiento ante la persona gravemente afectada.

La Estimulación Basal tiene presente que toda persona tiene capacidad de entrar en comunicación a niveles básicos y la capacidad de percibir el entorno material a partir de proximidad física directa. Por lo tanto, se han de encontrar actividades para las que no se requiera experiencia previa alguna, ofrecer una oferta educativa que no tenga exigencias, y que se presente como interesante al tiempo que sugiere pequeños retos.

Este modelo de intervención se rige por una serie de principios.

Principios Modulantes:

- Principio de ritmo: Los ritmos más básicos son los biológicos (corazón, respiración), y es a partir de estos que se introducen otros que ayudaran al niño a situarse en este mundo.

- Principio de contraste: Hemos de ofrecer al niño situaciones contrastadas como movimiento-quietud, sonido-silencio, luz-oscuridad…. para ampliar y enriquecer la existencia, teniendo en cuenta que estas situaciones ayudan al niño a comparar.

- Principio de latencia: El tiempo de respuesta de estos alumnos es mucho más lento, por ello hemos de tener paciencia y saber esperar esas respuestas, introduciendo pausas en la actividad y ofreciendo tiempos de espera.

-Principio de equilibrio: Todas las situaciones que presentemos se han de presentar de forma estructurada.

- Principio de simetría: El cuerpo humano es simétrico, por ello cuando intervengamos sobre el cuerpo de una persona gravemente afectada deberíamos devolverle una imagen de su cuerpo lo más completa posible.

- Interacción personal: La interacción a llevar a cabo con este tipo de alumnos necesita de cierta actitud e implicación personal que no será posible si el profesional no está lo suficientemente motivado, centrado y/o con una actitud favorable.

- Naturalización: El desarrollo como proceso natural no contempla la segmentación de la persona, por ello se ha de realizar una intervención global. - Individualización: La necesidad de un trabajo individualizado y muy especializado con los alumnos plurideficientes, requiere también por parte de todos los profesionales que atienden al alumno, un conocimiento de la problemática y las necesidades de cada niño
 
         La estimulación basal es pues el intento, teniendo en cuenta la plasticidad del cerebro humano, de posibilitar el aprendizaje en un nivel elemental y crear la condición necesaria para ello. 

Las áreas de estimulación basal son: 

Estimulación somática: Esta forma de percepción, en la que interviene toda la superficie del cuerpo, es de especial importancia ya que contribuye a percibir de un modo intenso los sentimientos de proximidad y seguridad que tan importantes resultan para los primeros momentos del desarrollo.

Estimulación vibratoria: Es un modo de hacer reaccionar a los niño/as con deficiencias extremas del desarrollo, posibilitándoles la captación de vibraciones corporales(inicialmente) y acústicas (en un momento posterior).

Estimulación vestibular: Se refiere a la percepción del equilibrio y de la posición en el espacio. Los movimientos de balanceo resultan estimulantes percibiéndolos con claridad al tiempo que los distinguen de las situaciones de reposo.
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Estimulación oral:
Se debe utilizar en aquellos casos en los que la motricidad bucal está alterada y no permite la realización de procesos coordinados. Pretende partiendo de actividades como el chupar, palpar, beber,... en las que se producen algunos sonidos configuran la base para el posterior desarrollo del habla.

Estimulación del olfato y del gusto: Las sensaciones procedentes de estos dos sentidos se entremezclan de ahí su tratamiento conjunto. Las experiencias olfativas contribuyen a hacer más consciente, en el niño la función de la nariz.

Estimulación del gusto
: Este tipo de estimulación ofrece una buena base previa para la valoración deseada y necesaria de los alimentos por parte del niño.

Estimulación acústica: Pretende el desarrollo del oído, como condición previa del habla del desarrollo y del lenguaje. Esta estimulación se y utiliza cuando el niño no tiene que depender ya de la estimulación corporal directa a través de vibraciones.

Estimulación táctil háptica: Es aquella que se encarga de integrar las sensaciones procedentes del tacto (temperatura, presión, dolor y movimiento, que son percibidas a través de las palmas de las manos, lados internos de los dedos y yemas) con el palpar activo que procura estas impresiones de modo intencionado.

Estimulación visual: Cobra gran importancia para los niños, ya desde muy temprano, porque el ámbito de la percepción visual es el prioritariamente empleado en la percepción y orientación. Además, la emocionalidad, la comunicación y el lenguaje también se encuentran en muy estrecha relación con la capacidad visual.

Estimulación de la comunicación: La comunicación es el punto central de la vida, alrededor del cual se agrupan todas las otras capacidades y posibilidades. Sin comunicación alguna no seria posible la vida. De acuerdo con esto, la estimulación de la comunicación pretende el descubrimiento conjunto de una nueva lengua, en la que la voz, la cara y el cuerpo tomen parte en la misma proporción.

La atención en los niños


     Se distrae mucho en clase", "no atiende cuando se le habla","es muy despistado".

    Muchas de estas frases son pronunciadas de manera habitual por los docentes y los padres al describir el comportamiento de algunos niños/as en clase o en casa. Pero se resumen en un único concepto: falta de atención. 
     Esta capacidad es básica para desarrollar la mayoría de las tareas escolares, se puede reforzar y ejercitar por medio de juegos y actividades atractivas para los niños.
Sabemos la importancia que tiene la atención en el proceso de aprendizaje, así como en el rendimiento escolar de los niños/as. 
    Es por ello que una deficiente capacidad de atención puede interferir en ambos campos. 
Ire colgando una recopilación de orientaciones y actividades para desarrollar la atención tanto de forma colectiva como individual, en alumnos con TDAH o con dificultades de atención más leves (temporales, limitadas, etc.) en el apartado ejercicios de educación especial.

    
Para desargarte diversas actividades y tener más información visita la página.
http://www.aulapt.org/educacion-especial/atencion/

Pensamiento no verbal, aprendizaje para niños con autismo


 
Pensamiento no Verbal, Comunicación, Imitación y Habilidades de Juego desde una perspectiva de desarrollo.

       

     Cuando hablamos de autismo y de personas con autismo estamos hablando de un conjunto de alteraciones semejantes, pero cuya manifestación varía mucho en grado y forma de unas personas a otras.

      Por lo tanto, la idea de tomar el autismo como un continuo (espectro) más que como una categoría única, nos ayuda a enteder que cuando hablamos de autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo estamos empleando términos comunes para hablar de personas muy diferentes.

Todos los niños con o sin autismo, progresan a través de una serie de niveles de desarrollo en tanto ellos dominan nuevas habilidades.
Las actividades de enseñanza con niños con autismo tienen más éxito cuando se ajustan al nivel de desarrollo actual de el niño.

Cuando enseñe una nueva habilidad intente pensar cómo podría enseñarla visualmente.

En el momento de enseñar una nueva habilidad, es más fácil su consecución utilizando una propuesta visual.

En el siguiente enlace podeis encontrar más información y actividades para realizar

SENSWITCHER



           
El programa Senswitcher es un programa dirigido a personas con graves dificultades para el aprendizaje. Está compuesto por 132 actividades distribuidas en ocho fases, que abarcan desde aspectos de estimulación visual y auditiva, hasta el aprendizaje de la relación causa-efecto.



Puede ser utilizado mediante teclado, ratón o pulsador y permite ser 

configurado de una manera sencilla con distintas opciones de pantalla.

Si deseas más información visita la página

 http://www.northerngrid.org/resource/sen-switcher

Puedes descargarte el programa aqui

Boardmaker



BOARDMAKER

Este software es básicamente un editor de tableros para facilitar la comunicación alternativa y el aprendizaje de la misma. Permite utilizar diferentes tamaños de símbolos pictográficos. Mediante su librería de símbolos, alrededor de los 3000 (agrupados siguiendo las categorías de SPC) es posible configurar tableros de comunicación, muchos de ellos ya definidos a partir de documentos MacDraw. Se muestra aplicable a todo tipo de discapacidades que presenten trastornos asociados a la comunicación, el lenguaje y el aprendizaje en general.  Boardmaker reúne una serie de características que lo convierten en una herramienta fundamental en nuestro trabajo:  
  • Permite realizar tableros de comunicación de una manera rápida y sencilla.
  • Los menús son intuitivos, por lo que no se necesitan grandes conocimientos en informática.
  • Podemos diseñar tableros en blanco y negro o en color.
  • Podemos diseñar el tamaño y espaciado que deseemos, tanto del tablero como de las celdas.
  • Presenta un menú de búsqueda para encontrar y pegar los símbolos fácilmente en el  tablero que hemos diseñado.
  • Los símbolos pueden ir acompañados de texto.  
  • Podemos crear celdas sólo con texto.  
  • Imprime y guarda el tablero
  • Se pueden añadir imágenes que hemos creado con otro programa.
  • Se pueden utilizar las imágenes para introducirlas en otros programas
  • Permite crear actividades para otras materias educativas, instrucciones con imágenes, libros adaptados o póster.  
 
 Si deseas más información visita 
http://www.mayer-johnson.com/boardmaker-software

TDAH


El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, conocido por las siglas TDAH, es una patología de tipo neurológico, y por tanto encuadrada en el ámbito de la salud mental, que se caracteriza por comportamientos que interfieren la evolución de la vida del niño.

  • Este problema aparece en los primeros años de vida
  • .Existe un excesivo movimiento que impide mantener la atención adecuada a su edad, para tareas y actividades escolares.
  • Comportamiento anómalo en los distintos escenarios (en el centro escolar, domicilio, calle, etc.
    Según el DSM-IV-TR (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, cuarta edición) de la Asociación Americana de Psiquiatría (2001) el TDAH se clasifica en:

    • TDAH – subtipo combinado: Presenta los tres síntomas nucleares – déficit de atención, hiperactividad e impulsividad.
    • TDAH – subtipo con predominio de déficit de atención: El síntoma nuclear es la inatención.
    • TDAH – subtipo con predominio hiperactivo/impulsivo: En el cual la conducta predominante es la hiperactividad y/o la impulsividad.
    Si deseas más información visita:  http://www.tdahytu.es/
    o descargate este manual
ver

Recopilatorio de actividades interactivas TDAH Atención


Terapia miofuncional


Terapia miofuncional

La relación existente entre motricidad y lenguaje es algo evidente, observando que muchos de los niños que presentan desórdenes articulatorios tienen muy poco desarrolladas las funciones motrices. De ahí la importancia de que los órganos articulatorios puedan adquirir la agilidad y coordinación de movimientos suficientes y necesarios para hablar con corrección.
          Las actividades bucofaciales deben orientarse hacia la consecución de una adecuada motilidad de lengua, labios y mandíbula. La lengua y los labios actúan activamente, mientras que las mandíbulas, el velo del paladar y las fosas nasales lo hacen como órganos pasivos.
La adecuada motricidad de estos órganos es un prerrequisito necesario para alcanzar una capacidad articulatoria suficiente.
La terapia miofuncional previene, valora, mejora o corrige dificultades relacionadas con el sistema orofacial, en la producción del habla, la masticación y deglución, etc.

Objetivo General:
· Conseguir una mayor funcionalidad y movilidad de los órganos buco-faciales.


Objetivos Específicos:

· Desarrollar la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación.
· Adquirir el control tónico y fuerza lingual.
· Afianzar la movilidad, elasticidad y tonicidad lingual.
· Ejercitar la presión, elasticidad, y relajación labial.
· Potenciar la movilidad, presión, elasticidad y separación labial.
· Adquirir un buen dominio y flexibilidad de la lengua.
· Conseguir la máxima, media y mínima amplitud mandibular.
· Vivenciar la movilidad y la inmovilidad de las respectivas mandíbulas.
 

Si deseas conocer mas información sobre esta terapia o ver ejercicios pulsa aqui

ARABOARD

AraBoard es un conjunto de herramientas diseñadas para la comunicación alternativa y aumentativa, cuya finalidad es facilitar la comunicación funcional, mediante el uso de imágenes y pictogramas, a personas que presentan algún tipo de dificultad en este ámbito. Dada la versatilidad de estas herramientas, AraBoard también puede ser utilizado para crear tableros con rutinas sencillas y tableros para anticipar la realización de cualquier tarea prevista.

AraBoard nos permite crear, editar y usar tableros de comunicación para distintos dispositivos (ordenador, smartphone o tablet), así como para distintos sistemas operativos. Se compone de dos herramientas complementarias:
  • Araboard Constructor: Esta herramienta se utiliza para la creación y edicion de los tableros de comunicación. mediante la colección de pictogramas Arasaac y cualquier otra imagen y audio almacenados en el dispositivo.
  • AraBoard Player: Esta herramienta se utiliza para ejecutar los tableros de comunicación previamente creados en Araboard Constructor.
AraBoard se caracteriza por su sencillez de uso en todos los aspectos, ya que posee una interfaz gráfica diseñada para que cualquier persona pueda crear y editar tableros de forma intuitiva y en pocos minutos.

Con AraBoard podemos crear tableros desde una hasta treinta y dos casillas, utilizando para ello las distintas combinaciones posibles: 1 fila x 2 columnas, 2 filas x 2 columnas, 3 filas x 4 columnas, ..., 4 filas x 8 columnas. Esta característica convierte también a la herramienta en una posible alternativa para personas con discapacidad motriz y necesidades comunicativas muy básicas.

Una de las características fundamentales de AraBoard es la comunicación directa a través de Internet, mediante una API desarrollada a tal efecto, con el servidor del Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa ARASAAC. Esta comunicación permite la búsqueda de cualquier pictograma contenido en la base de datos y su descarga instantánea, junto con la locución correspondiente. Una vez finalizado nuestro tablero, ya no será necesaria dicha conexión, puesto que todos los datos (pictogramas y locuciones) quedan guardados en el ordenador o en el dispositivas.

Descargatelo aqui

 

Clasificación de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación



 ·       Clasificación de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación:

      Sistemas de comunicación sin ayuda
Son aquellos sistemas que no requieren de ningún aparato, material o elemento físico externo al propio emisor para poder comunicarse, como por ejemplo la lengua de signos.

·       Sistemas de comunicación con ayuda
   Son aquellos sistemas en los que los elementos (dibujos, pictogramas…) requieren un apoyo físico, material o ayuda, que es externa al emisor, y que se reconocen como necesarios para poder realizar el acto comunicativo.
            Dentro de estos encontramos:
Ø     De tecnología fácil: tableros, cuadernillos y comunicadores de un mensaje
Un tablero pictográfico de comunicación es una carpeta, soporte tríptico o similar, en el que se han colocado, de forma lógica, coherente y estructurada, pictogramas que representan elementos del lenguaje.
Un cuaderno de comunicación es un soporte con diferente número de páginas, en el que, al igual que el anterior, se organizan de forma lógica, coherente y estructurada, los pictogramas La elección tanto del tipo de soporte como del los pictogramas - vocabulario, número, disposición en el tablero, el tamaño y manejo del mismo, la forma de acceso, soporte y portabilidad, etc., es fundamental, de cara a facilitar la expresión y comprensión entre el emisor y el receptor.
Un comunicador de un mensaje, permite la grabación de un mensaje, las veces que sean necesarias, para iniciar a la persona en el uso de la tecnología para la comunicación.

Ø     De alta tecnología Comunicadores portátiles y software de comunicación
            Un comunicador es un aparato que permite, mediante salida de voz, emitir múltiples mensajes que permiten la comunicación entre dos personas Podemos clasificar los comunicadores en dos grupos:
            Comunicadores alfanuméricos: Son comunicadores que se basan en la lecto escritura. Por tanto, están indicados para personas que conservan esta capacidad o, por otro lado, tienen posibilidades de aprenderla. Es importante entonces que el usuario tenga la posibilidad física de teclear. Si no es así, hemos de optar entonces por un emulador de teclado en pantalla con opción de barrido.

            Comunicadores que utilizan símbolos: Son comunicadores diseñados para utilizar pictogramas para la comunicación. Estos comunicadores se diferencian principalmente en el número de mensajes disponible, la existencia o no de niveles (esta opción supone multiplicar el número de mensajes por el número de niveles del comunicador), si el acceso es directo o tiene opción de barrido, prestaciones técnicas, posibilidad de colocarlo en un soporte, etc.
            Software de comunicación.Se trata en este caso de un programa informático que permite la utilización de pictogramas que permiten la comunicación entre las personas.












¿Qué son los SAAC?

¿Que son los sistemas altenativos y aumentativos de comunicación?

Un SAAC son frmas de expresión diferentes al lenguaje hablad. pueden ser para apoyarle (aumentativo) y/o para compensarle (alternativo).
Estan compuestos por un conjunto estructurado de códigos no vocales. La comunicación no- vocal puede tener carácter verbal o no verbal, por ejemplo, un gesto de rechazo es no- vocal y no- verbal, mientras que un grito de admiración es vocal pero no- verbal. 
    Los SAAC son instrumentos de intervención logopédica/educativa destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicación y/o lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza, mediante procedimientos específicos de instrucción, de un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soportes físicos, los cuales, mediante esos mismos u otros procedimientos específicos de instrucción, permiten funciones de representación y sirvan para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable),por sí solos o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos, o en conjunción con otros códigos no- vocales. (Tamarit, 1989). 

      Dentro de los SAAC tenemos: 
  •  Sistemas AUMENTATIVOS son aquellos sistemas - dispositivos que usan las personas para mejorar la comunicación, cuando no pueden hablar lo suficientemente claro para que les entiendan las personas que les rodean. 
  • Y podemos definir los sistemas ALTERNATIVOS como aquellos sistemas-dispositivos de comunicación que reemplazan o sustituyen el habla cuando esta no es posible. 
       Cabe destacar el reconocimiento que, acerca de la comunicación alternativa y aumentativa se está consolidando, tanto a nivel nacional (Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. Art. 10c) como a nivel internacional (Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad, publicada por resolución en Asamblea General, el 24 de Enero del 2007, art. 2 “Definiciones”). 
 
Objetivos a conseguir con la enseñanza de los SAAC
  • Provisión de un medio temporal de comunicación hasta que el habla se vuelva funcional e inteligible
  •  Provisión de un medio de comunicación a largo plazo cuando la adquisición del habla resulta totalmente imposible.
  • Provisión de un medio para facilitar (aumentar) el desarrollo del habla y/o en algunos casos, de las habilidades cognitivas y comunicativas necesarias para la adquisición del lenguaje.


Usuarios potenciales de los SAAC
·        Personas con discapacidad física:

o      Secuelas de parálisis cerebral

o      Traumatismos craneoencefálicos

o      Malformaciones craneofaciales

o      Enfermedades neuromusculares

·        Personas con discapacidad intelectual, psíquica o cognitiva.

o      Trastornos graves del desarrollo

o      Autismo

o      Personas con plurideficiencias

o      Síndromes

·        Personas con discapacidades sensoriales

o      Ceguera

o      Sordera

·        Otros colectivos

o      Personas sometidas a operaciones o lesiones de los órganos del habla

Bienvenidos

Enseñar es una de las tareas más bonitas que se pueden realizar, si es a niños con problemas o alguna discapacidad la recompensa es tan grande que nos llena de felicidad a aquellas personas que hacemos de nuestra profesión una forma de vida.
Con este blog pretendo hacer mas fácil el trabajo a todos aquellas especialistas que trabajen con alumnos con problemas de comunicación o alguna discapacidad.