DESCARGA DE MATERIALES. LA DISLEXIA EN LA ESCUELA

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¿Qué es la dislexia?

El término dislexia se emplea para designar un síndrome o conjunto de causas determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura.

¿Qué es lo que origina la dislexia?

La dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una parte los factores neurofisiológicos, por una maduración más lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psíquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el niño.

Estos factores llevan a la formación de grupos de problemas fundamentales, que se encuentran en la mayor parte de los trastornos del disléxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada individuo.

Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es más frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma aislada. 


Estos trastornos son:
  • Mala lateralización: La lateralidad es el proceso mediante el cual el niño va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro.
  • Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los niños disléxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteración en su psicomotricidad (relación entre las funciones motoras y psicológicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el niño disléxico estas anomalías no se dan aisladas, sino que acompañan al resto de los trastornos específicos como:
  • Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realización de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harán patentes en la lectura y en la escritura.
  • Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio estático y dinámico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una línea, etc.
  • Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinación de la lateralidad y a la psicomotricidad está el conocimiento del esquema corporal y sobre todo la distinción de derecha-izquierda, referida al propio cuerpo. Así el niño diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el zurdo (escribe, come...con la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda, respectivamente, como puntos de referencia fundamentales sobre los que basar su orientación espacial. El niño mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientación. El cuerpo sitúa al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad.
  • Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitúan los objetos teniendo en cuenta que la posición del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo ésta de la posición donde esté situada la persona.
  • También el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrás, referido a sí mismo, lo proyectará en su conocimiento de las relaciones espaciales en general.
  • Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene que fundamentarse en sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas en la hoja de papel y en la dirección y forma de cada signo representado. El niño que no distinga bien arriba-abajo tendrá dificultades para diferenciar las letras.

SI DESEAS MÁS INFORMACIÓN SOBRE LA DISLEXIA, CUALES SON SUS CAUSAS, TIPOS QUE EXISTEN, CARACTERISTICAS DE ALUMNOS CON ESTAS DIFICULTADES ASI COMO MULTITUD DE  ACTIVIDADES PARA TRABAJAR SEGUN LA EDAD DE NUESTROS ALUMNOS PINCHA EN LA FOTO. SON MATERIALES DE DESCARGA. NO ES NECESARIO HACER NINGUN TRABAJO.

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CURSO LA DISLEXIA EN EL AULA

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LAMINAS Y VIDEOS PARA TRABAJAR EXPRESIÓN ORAL

OS DEJO UNA COLECCION DE LAMINAS Y VIDEOS PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ORAL Y LA ATENCIÓN CON NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL O CON ALUMNOS CON DIFICULTADES EN SU EXPRESIÓN-
ESPERO QUE S SEA DE INTERES...

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VIDEOS

http://comunicate-comunicame.blogspot.com.es/2016/02/videos-para-trabajar-la-expresion-oral.html

ESTE VIERNES EN MADRID. PRESENTACIÓN PROGRAMA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE DIHA,DIVIERTETE HABLANDO



ESTE VIERNES 24 MARZO EN MADRID

Presentación novedoso material para trabajar la estimulación del lenguaje en infantil de 3-6años 

 


DIHA es un completo programa para estimular el lenguaje oral en los niños y prepararles para la lectoescritura. Se trata de materiales muy novedosos en su presentación y en su tratamiento, fácilmente aplicable en el aula. Gustará tanto a los alumnos como a los educadores. Ya ha sido probado en diversos centros, obteniendo
fantásticos resultados.
El alumno, para acceder al lenguaje, precisa de una serie de conductas y habilidades básicas que se trabajarán de forma lúdica y motivadora, como son: 




◗ Imitación.
◗ Atención.
◗ Memoria.
◗ Percepción y discriminación visual y auditiva.
◗ Discriminación fonética y fonológica.
◗ Respiración y soplo.
◗ Metalingüística.
Con 10 minutos al día prepararéis a vuestros alumnos para enfrentarse a la lectoescritura de forma óptima y eficaz. También se incluyen actividades de ampliación, presentaciones de refuerzo, vídeos… para todos los educadores que deseen ahondar en la estimulación del lenguaje.
El programa está pensado para alumnos de Educación Infantil de 3 a 6 años, y consta de:

El material consta
- de un cuaderno para 3años
- un cuaderno para 4 años
- dos cuadernos para 5 años
- cuadernillo guia para profesor
- DVD, donde se incluyen
 
  • 40 presentaciones para trabajar en pizarra digital con alumnos de 3 años
  • 45 presentaciones para trabajar con alumnos de 4 años
  • 70 presentaciones para trabajar con alumnos de 5 años
  • Ademas de más de 40 presentaciones para trabajar aspectos concretos como contar sílabas, identificacion de sonidos..
  • presentaciones para trabajar la discriminación auditiva, praxias y respiración.
  • Muchas actividades complementarias  
PRESENTACION EL VIERNES 24 DE MARZO DE 17:30/19.00
EDITORIAL ICCE
C/. José Picón, 7 – aula planta 3ª       

28028 – Madrid

Teléfono 91 725 72 00

RtI, Detección temprana de dislexia en la escuela

El Dr. Juan E. Jiménez, Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de La Laguna (ULL), ha acompañado las Jornadas de Project Difference desde 2014 presentando el modelo de Respuesta a la Intervención Temprana (RtI), un procedimiento utilizado en alumnos de edades tempranas para actuar a tiempo con aquellos que se encuentran en riesgo de sufrir Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) como la dislexia o el TDAH entre otras.
En las Jornadas Internacionales de Difference 2016, el Dr. Jiménez hizo referencia al último informe del Ministerio de Educación sobre alumnado disléxico que muestra que no es hasta cuarto de primaria cuando se empiezan a analizar las dificultades de aprendizaje en los niños, una situación que se repite en todas las Comunidades Autónomas. Este escenario genera un estado de desamparo educativo para miles de niños y niñas que necesitan atención individualizada en la escuela.
Jiménez explicó anteriormente que en España predomina un modelo de espera al fracaso y que la alternativa es el modelo de RtI, una forma de mirar hacia el futuro que supone no continuar con el modelo de discrepancia, el cual se basa en el desajuste que muestra el alumno entre su coeficiente intelectual y su rendimiento académico.

Objetivo del RtI: Adelantarse al problema

El objetivo del modelo RtI es detectar a tiempo dificultades específicas de aprendizaje en lectura y escritura en niños y niñas de entre 5 y 7 años y conseguir que no se queden atrás, así evitando las consecuencias académicas y emocionales que esto supone. El modelo es de carácter preventivo de manera que se adelanta e identifica a niños en situación de riesgo.
“El modelo RtI es sistémico, involucra a todos: a la familia, a los responsable políticos, a los responsables educativos, a los profesores y a las universidades… Si queremos implementarlo bien, es necesaria una alianza entre la administración educativa”

Juan E. Jiménez

El RtI es el modelo preventivo en DEA más conocido en la comunidad académica internacional y ha cambiado la dinámica de la enseñanza en las Islas Canarias a través de PREDEA, un programa que ha sido creado e implantado por el equipo de investigación que coordina el Dr. Jiménez en la Universidad de la Laguna (ULL). Además, supone la implantación pionera en España del RtI, algo que ha tenido una importante repercusión científica y que posiciona el trabajo realizado en Las Islas Canarias como un ejemplo a seguir.

Los 4 pilares del RtI y la evidencia científica

En este modelo, basado en el rigor de la evidencia científica, solo vale lo que se ha demostrado que incide positivamente en el rendimiento y aprendizaje del alumno. Proporciona una evaluación constante del alumnado y logra un cribado de aquellos niños que suelen quedar excluidos en el aula por encontrarse en situación de riesgo de aprendizaje. Para implementarlo requiere que el profesor ofrezca una enseñanza a medida, un cribaje, un control del progreso del aprendizaje, y luego tome decisiones en base a esos datos. El profesorado necesita formación específica para realizar la tarea de detección y toma de decisiones educativas. El RtI se fundamenta en:
  1. La investigación científica.
  2. Un enfoque por niveles que proporciona servicio e intervención de forma intensiva, con el fin de conseguir una mejora en el aprendizaje de los alumnos.
  3. La utilización de la respuesta del alumno a la intervención y, dependiendo de esa respuesta (supervisada, monitorizada y controlada por el propio maestro), se toman decisiones educativas.
  4. La respuesta del alumnado definida como el cambio positivo en la conducta o en la ejecución académica como consecuencia de esa intervención.

Implementación del RtI en la escuela

Para poder poner en marcha este modelo se requiere una evaluación constante que mide la mejora y el proceso de aprendizaje del estudiante durante la intervención. Se trabajan las competencias básicas sobre las que se fundamentan la escritura y la lectura: vocabulario, fluidez, conciencia fonológica, conocimiento alfabético, lenguaje oral, comprensión, etc.
“El RtI implica evaluación, intervención y enseñanza. No se trata de evaluaciones trimestrales, sino dinámicas, de ahí la repuesta a la intervención; es un cambio completo de la cultura de la evaluación”
Juan E. Jiménez
Se cuenta con pruebas de “screening” de identificación temprana, pruebas de proceso de aprendizaje del alumno y con programas y materiales de enseñanza validados científicamente. Es un sistema piramidal articulado en tres niveles de intervención:
Nivel 1
Corresponde al aula ordinaria donde el maestro implementa un programa, validado científicamente, para la enseñanza de la lectura. Cuenta con un programa que incorpora materiales de enseñanza de eficacia demostrada. La respuesta de los niños variará, habrá niños que empezarán a mostrar resistencia, otros empezarán a retrasarse en el aprendizaje y entonces entrarán en el nivel 2 de intervención. Cabe destacar que el porcentaje de niños que muestran resistencia en esta fase es conocido gracias a años de investigación en los EEUU y otros países, entre un 15 y un 20% mostrará dicha resistencia.
Nivel 2
Este nivel se puede desarrollar dentro del contexto del aula de la mano del profesor de apoyo, o bien fuera del aula. La característica de este nivel es que el apoyo académico que recibe el alumno es más intensivo, de sesiones diarias de unos 30 minutos de duración. El profesor evalúa el proceso de aprendizaje, en función del progreso del alumno podrá tomar decisiones educativas para que el niño siga en el aula ordinaria o bien continúe en este segundo nivel con un seguimiento mucho más individualizado y sistemático, con sesiones diarias de hasta 60 minutos. En este momento, si el alumno sigue mostrando resistencia es posible que estemos ante un caso de dislexia.
Nivel 3
Muy pocos alumnos llegan a este nivel en un entorno escolar en el que se implementa bien el RtI, normalmente solo entre un 4-5% del alumnado. Esto se debe a que el sistema de intervención temprana permite que los profesores y educadores de apoyo puedan trabajar con niños en situación de riesgo, utilizando metodologías de aprendizaje multisensoriales y estrategias especiales que satisfacen las necesidades educativas de todos. Sólo aquellos alumnos que no responden a ninguna parte de la intervención son derivados a un centro profesional para conseguir un buen diagnóstico científico con tratamiento intensivo y específico.
El modelo de RtI se implementa como pieza clave en los programas de Acompañamiento realizados por Project Difference. Actualmente Project Difference está acompañando a 3 escuelas, con un plan para los próximos 3 años que contempla la implementación del programa en 15 escuelas más.
Los resultados están siendo enormemente positivos. Los alumnos con diferencias de aprendizaje son atendidos según sus necesidades, se evita su descuido escolar, y se les ofrece igualdad de posibilidades dentro del marco de una escuela inclusiva.

Fuente:  http://projectdifference.org/rti-deteccion-temprana-de-dislexia-en-la-escuela/

¿QUE ES EL ROTACISMO?. Orientaciones para padres

 

Resulta bastante común que los niños que empiezan a hablar tengan ciertos problemas al momento de pronunciar la letra “r” de manera correcta, este trastorno es conocido como rotacismo, y no es más que la dislalia selectiva o la incapacidad de pronunciar la letra “r”
ROTACISMOPor lo general, este trastorno no es permanente, junto con la letra “d” y la letra “z”, la letra “r” es una de las más difíciles de pronunciar y ese es el motivo de que al empezar a hablar, la pronunciación correcta de estas letras sea la última, así pues, se hace necesario que a medida que los niños avanzan en su aprendizaje, se les corrija de la forma adecuada, practicando el habla y afinando adecuadamente la audición.
A la edad de 5 años, el niño ya debería estar pronunciando adecuadamente todas las letras y fonemas, si no es así, se recomienda la visita a un logopeda que es quien puede determinar el origen del problema y proponer un tratamiento adecuado según las necesidades y problemas de cada niño.
Tenemos que aclarar que este no es un problema psicológico de ningún tipo, la causa del rotacismo puede prevenir de un prolongado uso del chupete o también porque las personas adultas que lo rodean no la pronuncian de forma correcta, pues ellos aprenden en gran medida por imitación.
Por otro lado, es probable que una mala colocación de la lengua y el aire puede hacer que la letra no se pronuncie adecuadamente o también, puede haber algún problema físico que impida la correcta pronunciación como por ejemplo una hendidura en el paladar, el frenillo sublingual o la hipoacusia.
 
 Orientaciones básicas para trabajar con nuestros hijos:

· Las actividades deben ser presentadas a modo de juego, de forma lúdica
· Buscar momentos en lo que el niño este relajado, no forzar.
· La base del aprendizaje es la imitación.
· Es fundamental que nuestro hijo coma alimentos sólidos, y mastique adecuadamente para tener los órganos fonoarticulatorios con la fuerza adecuada.
· Realizar ejercicios de respiración y soplo
· Realizar PRAXIAS: son los ejercicios realizados para conseguir un aumento de la movilidad, fuerza y precisión de lengua, labios, mejillas, mandíbula y velo del paladar.

Posición adecuada

1 .Punta lengua por detrás de dientes superiores

2. Laterales de la lengua en muelas superiores,

3. Soltar aire con fuerza, notando vibración


Podeis trabajar diferentes praxias :